لطالما كانت ألعاب الفيديو محوراً للجدل حول الأطفال والشاشات، حيث أُلقي باللوم عليها في كل شيء بدءاً من تدني الدرجات الدراسية وصولاً إلى ضعف المهارات الاجتماعية. لكن جهداً بحثياً واسع النطاق يقدم الآن منظوراً مختلفاً؛ فقد تتبعت دراسة نُشرت في Scientific Reports آلاف الأطفال، ووجدت أن أولئك الذين لعبوا ألعاب الفيديو بمعدلات أكبر أظهروا مكاسب طفيفة في الذكاء بمرور الوقت مقارنة بأقرانهم الذين لعبوا أقل.
لا تدعي النتائج أن الألعاب تحول الأطفال إلى عباقرة، لكنها تشير إلى أن اللعب التفاعلي قد يشكل طريقة تطور بعض القدرات الإدراكية. وبالنسبة للآباء الذين يحاولون وضع قواعد لاستخدام الشاشات، والمعلمين الذين يديرون التكنولوجيا في الفصول الدراسية، والمطورين الذين يبنون الألعاب عبر المنصات التقليدية ومنصات web3، فإن هذه البيانات تضيف سياقاً مفيداً حول كيفية اندماج الألعاب في حياة الطفل.
استخدم الرمز TRYHARD33 عند الدفع للاستفادة من العرض قبل انتهاء صلاحيته.
احصل على خصم 33% على اشتراك GAMES+
تصميم الدراسة ونطاقها
استخدم باحثون من هولندا وألمانيا والسويد بيانات من دراسة التطور الإدراكي لدماغ المراهقين (ABCD)، وهي مبادرة بحثية أمريكية طويلة الأمد. وقد استخلصوا تقارير وقت الشاشة لـ 9,855 طفلاً كانت أعمارهم تسع وعشر سنوات في بداية الدراسة.
أبلغ الأطفال عن مقدار الوقت الذي يقضونه في مشاهدة التلفزيون أو الفيديو عبر الإنترنت، ولعب ألعاب الفيديو، واستخدام وسائل التواصل الاجتماعي. بلغ متوسط وقت اللعب حوالي ساعة يومياً. ثم تابع الفريق أكثر من 5,000 مشارك لمدة عامين لقياس التغيرات في الأداء الإدراكي.
ولتجنب المزالق المعتادة في أبحاث وقت الشاشة — حيث غالباً ما تعكس النتائج مستوى الدخل أو العوامل الوراثية أكثر من السلوك الفعلي — قام الباحثون بضبط المتغيرات المتعلقة بالخلفية الاجتماعية والاقتصادية والاختلافات الجينية. سمح لهم ذلك بعزل العلاقة بين وقت اللعب وتغيرات الذكاء بشكل أكثر دقة.
ماذا حدث لنتائج معدل الذكاء (IQ)
على مدار عامين، أظهر الأطفال الذين لعبوا ألعاب الفيديو أكثر من المتوسط زيادة صغيرة ولكن واضحة في معدل الذكاء (IQ). وقد اكتسب هؤلاء اللاعبون حوالي 2.5 نقطة في معدل الذكاء فوق الزيادة الأساسية التي لوحظت عبر المجموعة بأكملها.
تم قياس معدل الذكاء من خلال مهام تختبر فهم القراءة، والاستدلال البصري المكاني، والذاكرة، والتفكير المرن، وضبط النفس. هذه هي أنواع المهارات التي تتطلبها الألعاب غالباً، خاصة العناوين التي تتطلب التنقل، وحل المشكلات، واتخاذ قرارات سريعة تحت الضغط.
أكد الباحثون أن التغيير متواضع ولا يثبت وجود علاقة سببية. لكن النمط يشير إلى أن اللعب الرقمي التفاعلي قد يؤثر على بعض العمليات العقلية بطرق لا تفعلها وسائل الإعلام السلبية.
التلفزيون ووسائل التواصل الاجتماعي لم تظهر أي تأثير
تتبعت الدراسة نفسها مشاهدة التلفزيون واستخدام وسائل التواصل الاجتماعي، ولم يكن لأي منهما تأثير إيجابي أو سلبي ملموس على نتائج الذكاء خلال نفس الفترة.
هذا التمييز مهم لأنه يتحدى فكرة أن كل وقت الشاشة يعمل بنفس الطريقة. تتطلب ألعاب الفيديو تفاعلاً نشطاً وتخطيطاً وتغذية راجعة فورية، بينما تعد مشاهدة التلفزيون والعديد من المنصات الاجتماعية أكثر اعتماداً على الملاحظة. تشير النتائج إلى أن ما يفعله الأطفال على الشاشات قد يكون أكثر أهمية من المدة التي يقضونها عليها.
بالنسبة للمطورين الذين يعملون عبر أجهزة الكونسول، والهواتف المحمولة، وأنظمة web3 البيئية، يعزز هذا كيف يمكن لخيارات التصميم المتعلقة بالتفاعل أن تؤثر على كيفية ملاءمة الألعاب للروتين اليومي.
ما لم تغطه الدراسة
تأتي النتائج مع حدود واضحة؛ فقد ركزت الدراسة فقط على الأطفال الأمريكيين ولم تفصل بين أنواع الألعاب — حيث تم تجميع ألعاب الألغاز، وألعاب التصويب، والعناوين التعليمية، وتجارب اللعب الجماعي معاً. كما أنها لم تقم بقياس النشاط البدني، أو جودة النوم، أو الصحة العاطفية، أو الأداء المدرسي.
لذا، هذا ليس ضوءاً أخضر لوقت لعب غير محدود. لكنه يدعم فكرة أن اللعب المعتدل لا يبدو أنه يضر بالتطور الإدراكي وقد يقدم فوائد صغيرة في مهارات تفكير محددة.
يخطط فريق البحث لمواصلة تتبع كيفية ارتباط العوامل البيئية، بما في ذلك العادات الرقمية، بتطور الدماغ مع تقدم الأطفال في العمر.
ماذا يعني هذا لدور الألعاب
لسنوات، تم التعامل مع الألعاب في الغالب كعامل خطر لمشاكل الانتباه وصعوبات التعلم. تقدم هذه الدراسة رؤية أكثر توازناً من خلال إظهار أن لعب ألعاب الفيديو ليس ضاراً تلقائياً وقد يدعم حتى بعض المهارات الإدراكية.
سواء كان الأمر يتعلق باللعب التقليدي على الكونسول، أو اللعب الجماعي عبر الإنترنت، أو أنظمة web3 البيئية، فإن النتيجة ليست أن الألعاب تحل محل المدرسة أو التعلم المنظم، بل إن الوسائط التفاعلية يمكن أن تتعايش مع التعليم عند استخدامها بكميات معقولة. المفتاح هو التوازن، والهيكلة، وفهم ما يفعله الأطفال فعلياً على الشاشة، وليس مجرد حساب الساعات.
مع استمرار تطور الألعاب عبر المنصات ونماذج الأعمال، تساعد أبحاث كهذه في نقل الحوار بعيداً عن الحظر الشامل ونحو قرارات مستنيرة حول كيفية ملاءمة اللعب الرقمي لمرحلة الطفولة.
تأكد من الاطلاع على مقالاتنا حول أفضل الألعاب للعب في 2026:
أكثر الألعاب المنتظرة لعام 2026
أفضل ألعاب Nintendo Switch لعام 2026
أفضل ألعاب التصويب من منظور الشخص الأول لعام 2026
أفضل ألعاب PlayStation المستقلة لعام 2026
أفضل ألعاب اللعب الجماعي لعام 2026
أهم إصدارات الألعاب لشهر يناير 2026
الأسئلة الشائعة (FAQs)
هل تزيد ألعاب الفيديو حقاً من معدل ذكاء الأطفال؟
وجدت الدراسة رابطاً صغيراً بين لعب المزيد من ألعاب الفيديو وتحقيق مكاسب أعلى في معدل الذكاء على مدار عامين. لا يثبت ذلك أن الألعاب تسبب نمو الذكاء بشكل مباشر، لكنه يظهر ارتباطاً قابلاً للقياس.
ما مدى حجم زيادة معدل الذكاء الناتجة عن الألعاب؟
اكتسب الأطفال الذين لعبوا أكثر من المتوسط حوالي 2.5 نقطة في معدل الذكاء فوق الزيادة المعتادة التي لوحظت عبر المجموعة خلال فترة الدراسة.
هل أثرت مشاهدة التلفزيون أو استخدام وسائل التواصل الاجتماعي على معدل الذكاء؟
لا. لم تؤدِ مشاهدة التلفزيون واستخدام وسائل التواصل الاجتماعي إلى تغيير نتائج الذكاء بشكل كبير في أي من الاتجاهين.
ما نوع ألعاب الفيديو التي تمت دراستها؟
لم تفصل الدراسة بين أنواع الألعاب أو المنصات. لقد تتبعت الاستخدام العام لألعاب الفيديو عبر الأجهزة، دون التمييز بين ألعاب الهواتف المحمولة، أو الكونسول، أو الألعاب عبر الإنترنت، أو ألعاب web3.
هل يجب على الآباء تشجيع المزيد من اللعب؟
تشير النتائج إلى أنه من غير المرجح أن يضر اللعب المعتدل بالتطور الإدراكي، لكن الدراسة لم تبحث في التأثيرات على النوم، أو الصحة البدنية، أو الأداء المدرسي. التوازن مع الأنشطة الأخرى لا يزال مهماً.
هل يجعل وقت الشاشة الأطفال أكثر ذكاءً بشكل عام؟
ليس بالضرورة. تظهر النتائج أن الألعاب التفاعلية قد تدعم مهارات إدراكية معينة، لكن وقت الشاشة ككل لا يحسن الذكاء تلقائياً.
هل ستنظر الدراسات المستقبلية بشكل أعمق في الألعاب والأطفال؟
نعم. يخطط الباحثون لاستكشاف كيفية ارتباط السلوك الرقمي بتطور الدماغ، والرفاهية، والتعلم طويل الأمد مع نمو الأطفال.
